De l’autel aux salles de classe : les enseignements d’un jeu maya

Découverte archéologique d’un jeu maya antique. Comment cette trouvaille archéologique pourrait inspirer l’enseignement moderne. ⏳🎲🍎

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Une découverte archéologique

Avez-vous déjà imaginé jouer à un jeu de société vieux de plusieurs millénaires ? Qu’en est-il d’un jeu qui, au-delà de l’amusement, servait de pont entre le domaine des mortels et celui des divinités ? Une découverte archéologique fascinante vient tout juste de révéler un ancien jeu de société maya, offrant non seulement un regard sur le passé, mais aussi des enseignements potentiellement précieux pour les profs d’aujourd’hui.

Comme si nous en doutions encore, oui, les sociétés du monde entier jouent à des jeux depuis des milliers d’années ! Le Senet, un jeu de damier, était populaire en Égypte vers 3100 av. Le Mancala, un jeu d’armoire africain, est pratiqué depuis 1400 av. Les échecs ont été inventés en Inde il y a plus de 1500 ans. Quant au jeu stratégique de go, il remonte à 2 500 ans en Chine.

Les jeux de société de l’Antiquité

La civilisation maya, qui a existé en Amérique centrale de 2000 avant J.-C. à 1500 après J.-C., possédait plusieurs jeux populaires. Ces jeux étaient considérés comme ayant la capacité mystique de prédire la guerre. Il s’agit notamment du Patolli, un jeu de société en forme de croix, et du Pok-a-Tok, un jeu de balle.

Mais qui étaient les Mayas ?

La civilisation maya est l’une des plus anciennes civilisations d’Amérique, avec des origines remontant à la préhistoire. La sédentarisation des populations dans la région maya est attestée entre le VII^e et le III^e millénaire av. J.-C., avec les villages les plus anciens retrouvés sur les côtes de la mer des Caraïbes et de l’océan Pacifique.

Le territoire qu’elle occupait à l’époque précolombienne était centré sur la péninsule du Yucatán, correspondant actuellement à une partie du sud du Mexique, au Belize, au Guatemala, au Honduras et au Salvador. Cette civilisation est principalement connue pour ses avancées dans les domaines de l’écriture, de l’art, de l’architecture, de l’agriculture, des mathématiques et de l’astronomie.

La période classique maya (250-950 de notre ère) vit la consolidation du pouvoir dans les grandes villes des Mayas, comme Chichen Itza et Uxmal. C’était l’apogée de la civilisation maya, qui a perfectionné les mathématiques, l’astronomie, l’architecture et les arts visuels, et a également affiné et perfectionné le calendrier. Cependant, à la fin de cette période, les grandes villes mayas ont été abandonnées pour des raisons encore non déterminées, bien que le changement climatique et la surpopulation aient été fortement suggérés. Les Toltèques, une nouvelle tribu dans la région, ont repris les centres urbains vacants et les ont repeuplés.

Malgré les avancées de la civilisation maya, elle est restée largement méconnue jusqu’au début du XIX^e siècle. La plupart de leurs cités avaient été reprises par la forêt et peu après la conquête espagnole aux XVI^e et XVII^e siècles, les prêtres européens avaient brûlé presque tous les livres (codex) en écorce de figuier laissés par les Mayas. Seuls quatre d’entre eux ont été retrouvés.

Les premiers explorateurs à approcher les vestiges de la civilisation maya au XIX^e siècle ont contribué à lui forger une image romantique mais bien différente de la réalité. De nos jours, l’évolution des connaissances a permis de renverser cette vision simpliste et sans nuance.

Une mention spéciale mérite d’être faite concernant les aspects culturels de la civilisation maya. Leur vision cosmologique, inspirée par leur croyance profonde dans la nature cyclique de la vie, a favorisé leurs efforts d’imagination en architecture, en mathématiques et en astronomie. Leur vision de l’existence était également reflétée dans le jeu le plus populaire parmi les Mayas, le Poc-a-Toc, qui symbolisait la lutte humaine.

Découverte archéologique

Et c’est la BBC qui nous l’apprend, des archéologues viennent tout juste de découvrir un tableau de décompte de points en pierre à Chichén Itzá, justement. Il semble que les Mayas l’utilisaient pour jouer à un jeu cérémoniel avec une lourde balle.

Ce jeu revêtait une grande importance culturelle et religieuse pour les Mayas. Plus qu’un simple sport récréatif, il représentait les croyances et les idéaux profondément ancrés des Mayas. Pour les Mayas, les jeux servaient de plate-forme pour la démonstration des prouesses athlétiques, la création d’un ordre social et le lien entre le mortel et le divin.

Le jeu découvert à Chichén Itzá représente l’équilibre délicat entre la lumière et les ténèbres et un conflit cosmique. Comme d’autres jeux mayas, il était censé influer sur le destin des récoltes, de l’environnement, des communautés et des personnes.

Gagner un tel jeu était considéré comme un signe de la faveur divine dans la société maya. Ils pensaient que les individus ou les équipes victorieux étaient choisis par les dieux. Ceux qui perdaient à plusieurs reprises étaient parfois… sacrifiés aux dieux. Les jeux mayas ne servaient pas uniquement à s’amuser ; ils étaient également utilisés pour entrer en contact avec leurs divinités.

En s’adonnant à ces activités, les Mayas acquéraient un sentiment d’identité collective et d’appartenance. Les rituels et les croyances liés aux jeux créaient une compréhension commune et renforçaient les liens entre les domaines physique, spirituel et social.

Mais, les Mayas n’étaient pas les seuls à marquer, à porter une telle importance pour les jeux. Et bien sûr, cette question se pose alors : est-ce que d’autres civilisations précolombiennes jouaient, comme nous le faisons aujourd’hui ?

Est-ce que les civilisations précolombiennes jouaient (comme nous) ?

Oui, donc, les civilisations précolombiennes pratiquaient plusieurs jeux. L’un des plus connus est le jeu de balle, un sport rituel qui a été pratiqué pendant plus de 3 000 ans par les peuples précolombiens de la Mésoamérique. 

Ce jeu est également connu sous les noms de jeu de pelote et d’ulama (nom dérivé du nahuatl) et appelé « pitz » en maya classique, « pok’ol pok » en maya yucatèque, « tlachtli » ou « ullamaliztli » en nahuatl, ou encore « taladzi » en zapotèque.

Le jeu de balle est apparu durant le II^e millénaire av. J.-C. et a connu son apogée chez les Mayas et en Mésoamérique en général, de 600 à 900. Il se pratiquait avec une petite balle de caoutchouc entre deux équipes (de 1 à 12) sur un terrain généralement en forme de H, également nommé tlachco par les Aztèques.

Les règles exactes du jeu ne sont pas connues avec certitude et il y avait probablement des variations entre les différentes cultures et les différentes périodes. Cependant, le but principal était de faire passer une balle en caoutchouc solide (latex) à travers l’un des anneaux.

Le but du jeu de balle variait selon les cultures et les périodes. Dans certaines cultures, le but du jeu était la fertilisation du sol par le sang versé sur la terre. Le jeu de balle avait également un symbolisme propre et est devenu un moyen de conquête : il permettait de régler des conflits économiques et territoriaux, de procéder à des annexions ou de résoudre des problèmes économiques.

Notre sélection des meilleurs jeux de civilisations précolombiennes

Maintenant que nous avons exploré le rôle majeur que les jeux ont joué dans les civilisations précolombiennes, nous nous tournons vers une autre question essentielle : quelles leçons ces anciens jeux peuvent-ils nous offrir pour l’éducation moderne ?

Les enseignements des jeux antiques (dans l’enseignement)

La notion de « cercle magique » de l’historien néerlandais Johan Huizinga suggère que pendant les jeux, les participantes et les participants entrent dans un bref univers avec ses propres lois et limites.

Johan Huizinga était un éminent historien et théoricien du jeu néerlandais. Il a formulé le concept de « cercle magique » dans son ouvrage « Homo Ludens », paru en 1938, pour décrire le contexte spécial créé par le jeu.

Selon Huizinga, le cercle magique est une zone temporaire dans le temps et l’espace créée par le jeu. Lorsqu’un individu ou un groupe d’individus entre dans ce cercle magique, les règles du monde réel peuvent être suspendues et remplacées par les règles du jeu. Ce qui se passe à l’intérieur de ce cercle magique est souvent séparé de la réalité et possède sa propre signification au sein du contexte du jeu.

Dans le cercle magique, les joueuses et les joueurs peuvent s’engager dans des activités qui pourraient ne pas être acceptées dans le monde réel. Les jeux vidéo, par exemple, utilisent le concept du cercle magique pour créer un environnement immersif où les gamers peuvent faire des choses qui seraient impossibles ou inacceptables dans la vie réelle.

L’idée du cercle magique a eu une influence significative sur la théorie du jeu et la conception des jeux, en soulignant l’importance de l’espace du jeu en tant que contexte séparé et spécial qui peut offrir aux joueuses et aux joueurs une grande liberté d’action et d’expression.

C’est ce que démontre cette découverte maya, qui implique des règles, la suspension de la normalité et des expériences partagées.

Le cercle magique est un espace cérémoniel qui transforme et nourrit la communauté. De quoi réfléchir à l’utilisation du jeu dans l’éducation. Comprendre ce principe peut aider à promouvoir l’inclusion et la collaboration dans l’éducation contemporaine. Les rencontres ludiques dans les espaces de jeu peuvent améliorer l’apprentissage et créer un sentiment d’appartenance. Car jouer fait rentrer les élèves dans ce fameux « cercle magique », ensemble, leur permettant de grandir, de… s’élever (d’où leur nom) et d’apprendre, ensemble.

À Genève, l’école joue le jeu

Les rituels et les jeux anciens comportent des caractéristiques telles que la répétition, l’organisation et l’utilisation d’objets symboliques qui aident les élèves à donner un sens au monde. Ils présentent également des avantages psychologiques et sociaux tels que le renforcement des relations sociales, la réduction de l’anxiété et l’augmentation de la flexibilité cognitive et des compétences en matière de résolution de problèmes. Tout un programme.

Jeux, compétences et éducation

L’utilisation de jeux en classe favorise les compétences sociales, la pensée critique et l’intégration. Les jeux analogiques aident les élèves à mieux se comprendre en classe en encourageant la conversation, en donnant aux enfants des moyens d’action et en comblant les fossés culturels.

Les jeux analogiques, tels que les jeux de rôle ou de société, offrent une expérience concrète qui permet d’enseigner des idées abstraites qui n’ont généralement pas de représentation physique claire. Les élèves peuvent mieux comprendre des concepts abstraits tels que le hasard et la stratégie en interagissant avec du matériel de jeu tel que des cartes, des dés et des pièces qu’avec des jeux numériques ou d’autres médias.

Les jeux peuvent être conçus pour être accessibles à un plus grand nombre d’apprenants, en tenant compte de leurs caractéristiques motrices, sensorielles et cognitives. Les enseignantes et les enseignants peuvent créer des environnements d’apprentissage qui conviennent à tous les élèves en intégrant les jeux de société dans l’enseignement. Et ceci à tous les niveaux.

Les jeux de société en classe peuvent offrir de nombreux avantages pour les élèves. D’abord, ils peuvent servir de moyen efficace pour améliorer l’apprentissage et les compétences cognitives. En effet, l’utilisation de jeux de société en classe a montré des effets positifs sur divers résultats, y compris la connaissance éducative, les fonctions cognitives, l’activité physique, l’anxiété et les symptômes du TDAH.

Les joueurs neurodivergents trouvent une place à la table de jeu

Ils contribuent à améliorer ces variables, à améliorer les interactions interpersonnelles et la motivation des participantes et des participants, et à promouvoir l’apprentissage. En vrai, les jeux de société peuvent fournir aux étudiantes et aux étudiants des opportunités d’appliquer les concepts qu’ils ont appris et favoriser la collaboration, la recherche et la pensée critique.

Il faut le reconnaître, les jeux de société peuvent aider à simplifier le processus d’apprentissage en classe. Chaque jeu oblige quelqu’un à penser à la façon de gagner, utilisant des ressources existantes, des calculs, des opportunités et des règles du jeu. Cela peut aiguiser l’intelligence de l’esprit.

Certains jeux La plupart des jeux peuvent améliorer les compétences de planification et de stratégie. En jouant à ces jeux, une personne est tenue de penser à une stratégie pour pouvoir jouer, gagner autant que possible.

Les jeux de société peuvent également aiguiser la précision, ce qui est devient apparent dans le jeu d’échecs. Si une personne se trompe, alors toute la stratégie qui a été préparée sera chamboulée, et là, c’est le drame.

De Netflix aux clubs scolaires, les jeunes s’emparent des échecs

Enfin, les jeux de société en classe peuvent aider à gérer les émotions et à développer les compétences sociales comme vu plus haut. Les règles qui existent dans le jeu, comme qui commence en premier, les choses qui sont autorisées et non autorisées dans le jeu, et d’autres règles sont indirectement un moyen d’apprendre à gérer les émotions.

Les jeux de société peuvent former des compétences motrices, ce qui est un sujet de préoccupation à l’étape de croissance de l’enfant. Ces compétences motrices peuvent être obtenues en manipulant de petits objets qui existent dans le jeu : dés, cartes, etc.

👉 Références ici

Et en parlant de jeux en classe, parmi mes collègues (et amis) je connais Nathalie, une enseignante, qui utilise le jeu dans sa classe primaire. Je lui ai posé quelques questions.

Interview avec une enseignante

Gus : Bonjour, merci de vous joindre à nous aujourd’hui. Pourriez-vous vous présenter à nos lectrices et lecteurs ?

Nathalie : Bonjour Gus, je suis ravie d’être ici sur Gus&Co. J’adore votre blog, que je suis depuis pas mal de temps déjà. Je m’appelle Nathalie et je suis enseignante en troisième année dans une école primaire du canton de Genève en Suisse.

Gus : Vous êtes « connue » pour votre approche unique de l’enseignement à travers le jeu. Pouvez-vous nous en dire plus ?

Nathalie : Bien sûr ! J’ai toujours pensé que l’apprentissage devrait être fun et stimulant pour les élèves. En utilisant le jeu dans ma classe, j’ai vraiment remarqué que les enfants sont plus engagés, enthousiastes et qu’ils retiennent mieux les concepts abordés. Parce que oui, le jeu est fun et aide à l’apprentissage.

Gus : Quels types de jeux utilisez-vous pour enseigner ?

Nathalie : J’utilise une variété de jeux, y compris des jeux de société, des jeux de rôle et des jeux d’association. Par exemple, pour enseigner les maths, je pourrais utiliser un jeu où les élèves doivent résoudre des problèmes pour avancer sur un plateau de jeu par exemple. Ou gérer des ressources, ou utiliser des dés. Pour les sciences, nous pourrions jouer à un jeu de simulation sur les écosystèmes. Ça, ça marche bien avec les élèves !

Gus : Comment les jeux aident-ils les élèves à apprendre ?

Nathalie : Tout simplement en les rendant actifs dans leur apprentissage. Ils les encouragent à réfléchir de manière critique et à résoudre des problèmes. Il faut dire que les jeux peuvent rendre les sujets abstraits plus concrets et accessibles, ce qui facilite la compréhension des élèves. Et le plaisir, surtout, d’être là, d’apprendre.

Gus : Avez-vous constaté des améliorations dans les résultats scolaires de vos élèves grâce à l’utilisation des jeux en classe ?

Nathalie : Oui, plutôt. J’ai remarqué que mes élèves sont généralement plus engagés et motivés lorsqu’ils apprennent par le jeu. Pour finir, cela se traduit par de meilleures résultats scolaires et une meilleure compréhension des concepts abordés. En plus, les jeux favorisent le travail d’équipe et les compétences sociales, ce qui est vraiment positif et bénéfique pour les élèves !

Gus : Y a-t-il des défis à intégrer les jeux dans votre enseignement ?

Nathalie : Bien sûr, il y a des défis. Par exemple, il peut être difficile de trouver le bon équilibre entre le jeu et les autres méthodes d’enseignement. Il est également important de choisir des jeux qui sont adaptés au niveau et aux besoins de chaque élève. Cela demande une certaine préparation et une adaptation de ma part en tant qu’enseignante.

Sur Gus&Co vous présentez de temps en temps des jeux à utiliser en classe, ça m’aide. Par exemple, il n’y a pas longtemps, vous avez parlé de jeux à utiliser en situations complexes ou avec des personnes en situation de handicap. C’est Aline qui a écrit l’article si je me souviens bien. L’article m’a super intéressée, super aidée !

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Gus : Nathalie, avant de finir cette interview, j’aimerais vous poser une question sur le concept du « cercle magique ». Êtes-vous familière avec ce concept dans le contexte du jeu en classe ?

Nathalie : Oui, je connais. Le « cercle magique » est un terme qui a été utilisé pour la première fois par un sociologue du jeu pour décrire l’espace de jeu comme un endroit spécial dans lequel les règles normales et la réalité quotidienne peuvent être suspendues et un nouveau type de réalité peut être créé. J’ai tout bon ? J’ai une bonne note (rire) ?

Gus : Bim, tout de suite un 6 (NB : à Genève, le 6 est la meilleure note). Avez-vous déjà expérimenté ou remarqué ce « cercle magique » dans votre pratique d’utilisation du jeu en classe ?

Nathalie : Oui, absolument. En fait, quand nous jouons à un jeu en classe, je vois que mes élèves entrent dans cet espace de jeu. Ils sont plus concentrés, plus engagés et je peux voir qu’ils abordent l’apprentissage avec une perspective que je qualifierais de différente. Ils acceptent les règles du jeu, qui peuvent être différentes des règles de la classe traditionnelle, et ils sont prêts à relever les défis que le jeu, que l’apprentissage leur présentent.

Gus : Pensez-vous que ce concept du « cercle magique » est une des raisons pour lesquelles le jeu est si efficace en tant que méthode d’enseignement ?

Nathalie : Je le pense, oui. Le « cercle magique » permet aux élèves de s’immerger totalement dans le processus d’apprentissage. Ils peuvent prendre des risques, essayer de nouvelles choses et faire des erreurs sans avoir peur. OK, peut-être que le terme de « peur » n’est pas le meilleur, mais grâce au jeu et à cette théorie du « cercle magique », les élèves se sentent plus libres et plus ouverts à l’apprentissage. Et je crois que c’est ce qui rend l’apprentissage par le jeu si puissant, si efficace, à mon humble avis.

Gus : Vous avez déjà évoqué certains bénéfices du jeu en classe, mais j’aimerais parler de quelque chose de plus spécifique. Les jeux offrent souvent un feedback immédiat. On fait un truc, une action, une décision, et il se passe plus ou moins directement une réaction. Ça passe, ou pas. Comment cela impacte-t-il l’apprentissage des élèves ?

Nathalie : Ah, le feedback immédiat ! C’est effectivement un aspect du jeu qui a une importance capitale dans le processus d’apprentissage. Les jeux permettent aux élèves de comprendre immédiatement ce qu’ils ont fait correctement ou incorrectement. Ou ce qui pourrait être amélioré, et comment. C’est une caractéristique que vous ne retrouvez pas toujours dans une méthode d’enseignement traditionnelle où les élèves peuvent devoir attendre un certain temps avant de recevoir des retours sur leur travail.

Grâce à ce feedback immédiat, les élèves peuvent ajuster leur approche et leur stratégie en conséquence. Si une certaine tactique ne fonctionne pas dans un jeu, ils ont l’opportunité de comprendre pourquoi et de tester quelque chose de nouveau. C’est en fait une forme très efficace d’apprentissage par essai et erreur, qui favorise le développement de la pensée critique et de la résolution de problèmes.

Gus : Intéressant. Et sinon, quels conseils donneriez-vous à d’autres collègues qui souhaitent intégrer les jeux dans leur enseignement ?

Nathalie : Je leur dirais de ne pas avoir peur d’essayer de nouvelles choses et d’expérimenter avec différents jeux pour voir ce qui fonctionne le mieux pour leurs élèves. Je leur conseillerais également de parler à d’autres collègues qui utilisent le jeu en classe et de chercher des ressources en ligne pour trouver des idées et des conseils.

Gus : Avant de clore notre entretien, je souhaiterais revenir sur une information que vous m’avez partagée avant que nous commencions. Vous m’avez dit que la direction de votre établissement avait manifesté une réaction très positive à votre approche d’enseignement à travers le jeu. Pourriez-vous nous en dire plus ?

Nathalie : Avec plaisir. Après avoir commencé à intégrer les jeux dans ma classe, j’ai constaté des améliorations non seulement dans l’engagement des élèves, mais aussi dans leurs résultats. C’est là que j’ai partagé mes observations avec la direction. Ils ont été super réceptifs et m’ont encouragée à poursuivre dans cette voie. Ils voient clairement l’importance de l’innovation pédagogique et sont heureux de voir des approches que l’on pourrait peut-être qualifier de non traditionnelles comme celle-ci produire des résultats positifs.

Gus : Top ! Et comment vos collègues ont-ils réagi à votre approche, à vos méthodes pédagogiques ?

Nathalie : Mes collègues ont été, dans l’ensemble, très favorables. Certaines ont même commencé à intégrer elles-mêmes des jeux dans leurs classes après avoir vu l’impact que cela avait sur mes élèves. Bien sûr, chaque enseignante a sa propre méthode et tout le monde n’est pas prêt à sauter le pas, mais je suis heureuse de voir que mon expérience inspire certaines de mes collègues à expérimenter de nouvelles méthodes d’enseignement.

Gus : À titre d’exemple, pouvez-vous partager quelques réactions spécifiques de vos collègues qui vous ont marquée ?

Nathalie : Une de mes collègues a remarqué que mes élèves semblaient plus enthousiastes à l’idée de venir en classe. Il m’a demandé ce que je faisais de différent et c’est ainsi que j’ai commencé à lui parler de l’enseignement par le jeu. Ou avec le jeu, plutôt, car en tant qu’enseignante à Genève et en Suisse on est quand même censées suivre le PER, le Plan d’Étude Romand. Depuis, cette collègue a elle-même commencé à utiliser des jeux pour enseigner certains concepts dans sa classe et m’a dit avoir remarqué une certaine amélioration dans les résultats scolaires. Cool !

Gus : Merci, Nathalie, d’avoir partagé votre expérience et vos idées avec nous. Je suis sûr que nos lectrices et lecteurs seront inspirés par votre approche de l’enseignement.

Nathalie : C’est moi qui vous remercie, Gus. J’espère que cela pourra aider d’autres enseignantes et enseignants à découvrir les bénéfices du jeu en classe et l’intérêt du « cercle magique ».

Une conclusion (pour conclure)

En déchiffrant le passé à travers la lentille de l’archéologie, nous découvrons non seulement comment vivaient nos ancêtres, mais aussi comment leurs pratiques et croyances peuvent nous éclairer aujourd’hui. Les jeux de la civilisation maya et d’autres sociétés précolombiennes ne constituaient pas simplement un loisir ; ils étaient la clé d’un monde plus riche de symboles, de rituels et de croyances qui renforçaient les liens communautaires et faisaient le lien entre le divin et le terrestre.

Ces jeux anciens peuvent nous enseigner une leçon précieuse pour l’éducation d’aujourd’hui : le jeu n’est pas seulement un divertissement, mais un puissant outil d’apprentissage. Ils peuvent favoriser l’inclusion, renforcer les compétences sociales et cognitives, et offrir une plate-forme pour explorer des concepts complexes. Comme le montre le principe du cercle magique de Huizinga, et le pratique de Nathalie, le jeu peut créer un espace de liberté, d’exploration et d’apprentissage collectif.

Intégrer, utiliser l’esprit de ces jeux anciens dans notre pédagogie pourrait bien être la clé pour former des générations futures plus collaboratives, créatives et critiques. Alors, qui est prêt pour une partie d’Ulama ?

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Article écrit par Gus. Rédacteur-en-chef de Gus&Co. Enseigne à l’École supérieure de bande dessinée et d’illustration, travaille dans le monde du jeu depuis 1989 comme auteur et journaliste.